УДК 37.025.7 / ББК 74.5
Д. А. Морозова
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический 
государственный университет»
г. Мурманск, Россия

ИССЛЕДОВАНИЕЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
(НА ПРИМЕРЕ Г. МУРМАНСКА)

Аннотация. В статье рассматриваются структура, особенности диагностики экологического сознания у детей. Проведена диагностика сформированности экологического сознания детей с ограниченными возможностями здоровья, определена степень готовности к взаимодействию школьников с природой, намечены основные векторы работы, по формированию экологической культуры в соответствии с диагностическими результатами.
Ключевые слова: экологическое сознание, экологическая культура, эмоциональный, когнитивный и практический компоненты экологического сознания, этическая, эстетическая, прагматическая и когнитивная установки.

D. A. Morozova
FSBEI HE “Murmansk Arctic State University”
Murmansk, Russia

THE STUDY OF ECOLOGICAL CONSCIOUSNESS IN CHILDREN WITH RESTRICTED HEALTH
(BY THE EXAMPLE OF MURMANSK)

Annotation. The article discusses the structure, features of the diagnosis of environmental consciousness in children. Diagnostics of the formation of the ecological consciousness has been carried out of children with disabilities, the degree of readiness for schoolchildren's interaction with nature has been determined, the main work vectors have been outlined, and the ecological culture has been formed in accordance with the diagnostic results.
Keywords: ecological consciousness, ecological culture, emotional, cognitive and practical components of ecological consciousness, ethical, aesthetic, pragmatic and cognitive attitudes.

Основными тенденциями развития современного общества является  интенсификация и глобализация хозяйственного воздействия человека на окружающую природу. Многочисленные комплексные исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о гом, что культура подобного общества, исчерпывает свои положительные возможности, ставя человечество на грань экологической катастрофы. Осознание данной проблемы рождает потребность поиска механизмов регулирования социокультурных процессов в направлении устойчивого развития и формирования экологической культуры.
Понятие «экологическая культура», а также «экологическое воспитание» включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения. 	Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, окажется, глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали (Ачекулова, 2003).
Кроме того, данной проблематике отводится место и в современной концепции модернизации Российского образования. Следует отметить, что основным направлением является доступность образования для всех  детей, их право на качественное образование с ориентацией на особенности развития ребенка. С этой целью в РФ приняты Федеральные государственные образовательные стандарты для различных детей с ограниченными возможностями здоровья. На основе ФГОС были созданы Примерные образовательные программы и адаптированные образовательные программы начального общего и основного общего образования. В данных программах отдельно выведена такая категория как «формирование экологической культуры», таким образом, закрепляя данное направление в образовании и воспитании на государственном уровне (Сальникова, 2004).
Дети с ограниченными возможностями здоровья, с тяжелыми нарушениями речи являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой вклад в окружающую их действительность. Следовательно, приоритетным направлением в работе с детьми с ОВЗ является их социальная адаптация.
Полноценная социальная адаптация детей невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание.
Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности обучающихся.
Важно помнить, что на формирование экологического мировоззрения оказывают влияние эколого-биологические знания и убеждения. Экологические и биологические представления формируются прежде всего на уроках биологии, на тематических занятиях, праздниках, беседах, в процессе творческой и трудовой деятельности при окраске вышеуказанных эмоциональным опытом. Эти знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое мировоззрение. Экологическое сознание формируется на занятиях, а экологическое поведение формируется с годами в практической деятельности (Ачекулова, 2003).
Для того, чтобы оценить эффективность экологического образования и воспитания, выявить слабые стороны и определить вектор развития, необходимо диагностировать уровень развития экологического сознания. Исследования в области диагностики экологического сознания детей с ограниченными возможностями здоровья фрагментарны, что определяет актуальность нашего исследования.
Согласно исследованиям авторов Мдивани М. О., Кодесс и др. (2012), Панова В. И. (2004), Дерябо С. Д. и Ясвин В. А. (1995) любая методика диагностики экологического сознания должна включать три компонента:
1.	Поведенческий (практический) (отражает отношение к природе как среде для практической деятельности).
2.	Аффективный (эмоциональный) (отражает систему ценностей по отношению к природным объектам).
3.	Когнитивный (познавательный) (система знаний, убеждений и мировоззрений о себе и об окружающей среде).
Цель нашего исследования: оценить уровень экологического сознания детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).
Исследование проводилось на базе ГОБОУ «Минькинская школа- интернат» среди детей 8-10 классов (13-17 лет): 20 человек (8 класс - 10 чел., 9 класс – 9 чел., 10 класс – 1 чел.). ГОБОУ Минькинская КШИ является областной образовательной организацией, осуществляющей свою деятельность на территории Мурманской области, здесь обучаются дети из различных городов и поселков данной области.
Для диагностики экологического сознания были применены методики (Дерябо, Ясвин, 1995):
1.	Методика диагностики доминантности субъективного отношения к природе «Доминанта».
2.	Вербальная ассоциативная методика «Эзоп» (исследование типа доминирующей установки в отношении природы).
Первая методика направлена на оценку доминантности субъективного отношения к природе и базируется на классификации отношений личности А. Ф. Лазурского. Исследование включало ранжирование по 10 категориям:
1.	Материальные ценности
2.	Природа
3.	Окружающие люди
4.	Отношения мальчиков и девочек
5.	Государство
6.	Труд
7.	Нравственность
8.	Наука
9.	Искусство
10.	Я-сам
Детям необходимо было определить три наиболее важных и три наименее важных категории по сферам: эмоциональная, когнитивная, практическая.
Высокими значениями являются 1-3 ранг; средними – 4-6 ранг; низкими – 7-9 ранг. Следовательно, доминирующими будут категории, имеющие 1-3 ранги.

Рис. 1. Средние показатели рангов по каждой из категорий (цифры указывают номер ранга). 
По результатам исследования были составлена гистограмма. На рис. 1 видно, что среди обучающихся ГОБОУ Минькинская КШИ отмечается тенденция выделения «природы и животных» в ранг средних значений - 4-6 ранги, следовательно, субъективное отношение к природе у испытуемых является средне доминантным. 

Рис. 2. Процентное соотношение доминирующего отношения к природе среди обучающихся ГОБОУ Минькинская школа-интернат (в %).
В процентном соотношении доминирующей установкой в отношении природы у 62% обучающихся является эмоциональная сфера (рис. 2), т.е. школьники включают природу в собственную систему ценностей. 
Согласно второй методике «Эзоп», целью которой является определение типа доминирующей установки в отношении природы на основе вербальных ассоциативных методик.

Рис. 3. Тип доминирующей установки в отношении природы у обучающихся ГОБОУ Минькинская КШИ (в %).

К типам доминирующей установки относят (Дерябо, Ясвин, 1995):
1)	природа воспринимается как объект красоты – эстетическая установка;
2)	природа воспринимается как объект изучения – когнитивная установка;
3)	природа воспринимается как объект охраны – этическая установка;
4)	природа воспринимается как объект пользы – прагматическая установка.
По результатам исследования была составлена гистограмма (рис. 3).
По типу доминирующей установки в отношении природы: у 37% испытуемых природа отмечена как объект красоты; у 26% школьников – объект изучения, у 24% - как объект пользы и у 13% как объект охраны.

Выводы.
1.	Важность такого объекта окружающего как природы для школьников является средне доминантной в системе всех остальных жизненных ценностей.
2.	Доминирующей сферой, в которой фигурирует категория «природа» у 62% обучающихся является эмоциональная.
3.	Природа рассматривается школьниками как ценность, в большей степени как эстетическая.
Заключение. Важность диагностики экологического сознания как никогда важна, ведь с ее помощью можно определить и задать основные траектории работы в области воспитания и обучения детей. Согласно полученным данным, «западающими» категориями в отношении природы являются когнитивный и этические, что наводит на мысль о том, что в школе необходимо интенсифицировать работу в организации активного переживания в отношении природы, а не только в формировании знаний о природе.
На наш взгляд, основным условием для формирования экологического сознания и экологической культуры выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности обучающихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком, в доступной для данных детей форме (Козырева, 2004; Меделян, 2012), которая в свою очередь, организована посредством создания эффективной эколого-образовательной среды учреждения, что является предметом наших дальнейших исследований.

Литература.
1.	Ачекулова Л. И. Биологические знания как основа формирования практических умений у сельских школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. – Красноярск, 2003.
2.	Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. - М: РАО Психологический институт Центр комплексного формирования личности, 1995. - 147 с.
3.	Козырева С. П. Экологическая культура и образование: дис. ... канд. культурологии: 24.00.01. – Улан-Удэ, 2004.
4.	Мдивани М. О., Кодесс П. Б., Лидская Э. В., Хисамбеев Ш. Р. Диагностика экологического сознания у детей // Социально-экологические технологии. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-ekologicheskogo-soznaniya-u-detey  (дата обращения: 23.11.2018).
5.	Меделян Е. В. Роль межкультурной коммуникации в формировании экологической культуры личности: дис. ... канд. культурологии: 24.00.01. – Комсомольск-на-Амуре, 2012.
6.	Панов В.И. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. - Научное издание. Монография- М: Наука, 2004. - 197 с.
7.	Сальникова В. В. Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Мичуринск, 2004.